Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 52 Харківської міської ради Харківської області

 






« РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ЗАСОБАМИ МОТИВАЦІЇ».

« РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ЗАСОБАМИ МОТИВАЦІЇ».

 

Мета дослідження: виявити і науково обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку творчі здібності молодших школярів під час уроків.

Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами мотивації.

Гіпотеза дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів буде ефективний, якщо:

- створюється справді творча атмосфера, сприяє вільному прояву творчого мислення дитини;

- забезпечується включення молодших школярів в діяльність, у процесі якого вирішуються творчі завдання;

- здійснюється вибір форм і методів розвитку творчі здібності;

У процесі дослідження вирішувалися такі питання:

1. Визначити психолого-педагогічну сутність процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2. Визначити критерії рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів.

3. Проаналізувати практичного досвіду розвитку творчих здібностей молодших школярів.

4. Виявити ефективні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Методи дослідження: вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі дослідження; педагогічне спостереження; анкетування; розмови; психолого-педагогічний експеримент; математична обробках даних експериментального дослідження.

 

Теоретичні основи проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Психолого-педагогічна сутність понять "творча діяльність, "здібності" молодших школярів

Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезну зацікавленість людей в усі часи. Аналіз проблеми розвитку творчі здібності багато в чому визначатися тим змістом, яку ми вкладатимемо до цього поняття. Найчастіше повсякденному свідомості здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику і на т.п. Що таке здібності насправді?

Вочевидь, що аналізованих нами поняття щонайтісніше пов'язані з поняттям "творчість", "творча діяльність".Протиречиві судження вчених з приводу те, що вважати творчістю. У повсякденному житті творчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність у сфері мистецтва, по-друге, конструювання, творення, реалізацію нових проектів, по-третє, наукове пізнання, творення розуму, по-четверте, мислення у його вищої формі, що виходить межі необхідного на вирішення посталої завдання вже відомими способами, що виявляється як уяву, що є умовою майстерності і ініціативи.

«Філософська енциклопедія» визначає творчість як діяльність, яка народжує «щось нове, що раніше небувале» .Новизна, що виникає внаслідок творчої діяльності, може мати як, і суб'єктивного характеру. Об'єктивна цінність визнається по продукти творчості, у яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюють і пояснюються зв'язок між явищами, вважався не пов'язаними собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам собою, об'єктивно, а новий в людини, його вперше який створив. Такі по більшу частину продукти дитячої творчості у сфері малювання, ліплення, твори віршів і пісеньок. У середовищі сучасних дослідженнях європейських учених «творчість» визначається описово  й виступає як сполучення інтелектуальних і особистісних чинників.

Отже, творчість - це діяльність, результатом якої є нові матеріальні і духовні цінності; вища форма психічної активності, самостійності, здатність зробити щось нове, оригінальне. Через війну творчої діяльності формуються та розвиваються здібності.

Хто ж "здібності", чи "креативність"? Так, П.Торренс під креативністю розумів спроможність до загостреному сприйняттю недоліків, прогалин знання, дисгармонії. У структурі творчої діяльності, він виділяв:

1. сприйняття проблеми;

2. пошук рішення;

3. виникнення і формулювання гіпотез;

4. перевірку гіпотез;

5. їх модифікацію;

6. перебування результатів.

Зазначається, що у творчої діяльності важливе значення мають такі чинники, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати й породжуватиме ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення майже остаточно дійшли момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку З.Медника, - у спроможності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу й у використанні широкого поля асоціацій .

Д.Б.Богоявленська основним показником творчі здібності виділяє інтелектуальну активність, яка поєднуватиме у собі два компонента: пізнавальний (загальні розумові здібності) і мотиваційний. Критерієм прояви творчості є характер виконання людиною запропонованих йому розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість - не сплеск емоцій, воно невіддільне від знань і умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворяють діяльність людини, тонізують його перебігу, роботи людину-творця, надають йому сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання й уміння .

Отже, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які причетні до успішності виконання який - або діяльності, але з зводяться знаннями, умінь, навичок, у яких вироблені у школяра.

Оскільки елемент творчості можуть бути у вигляді людської діяльності, то справедливо не лише про художніх творчі здібності, а й технічних творчі здібності, про математичних творчі здібності, тощо. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компонентах творчий потенціал людини залишається досі відкритим, хоча у сьогодні є кілька гіпотез, які стосуються цієї проблеми.

Багато психологів пов'язують здатність до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гілфорд, займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиво так зване  дивергентне мислення. Люди, які мають таким типом мислення, під час вирішення будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино рішення, а починають шукати рішення з всіх можливих напрямам про те, аби роздивитися якнайбільше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, що більшість людей знають й використовують лише належним чином, чи формувати зв'язок між двома елементами, які мають здавалося б нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення є основою творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (у разі важливо не їхня якість, які кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з усталеними).

4. Завершеність - здатність удосконалювати свій "продукт" чи надавати йому завершений вигляд.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.Н.Лук, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників України та музикантів виділяє такі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять тим і використовуючи дедалі більш ємкі в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, куплені під час вирішення одного завдання до вирішення інший.

4. Здатність сприймати дійсність повністю, не дроблячи її в частини.

5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати важливу інформацію у потрібний хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати жодну з альтернатив розв'язання проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, які що є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією. Легкість генерування ідей.

11. Творчу уяву.

12. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і  У. Синельников, виходячи з широкому історико-культурній матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, сформовані у процесі світі

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальну тенденцію чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має неї чітке поняття і може вписати їх у систему суворих логічних категорій. Уміння бачити ціле раніше частин.

2.Надситуативно - преосвітній характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

 Учені й педагоги, займаються розробкою програм, тож методики творчого виховання з урахуванням ТВВЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) іАРИЗ (алгоритм рішення винахідницьких завдань) вважають, що з компонентів творчий потенціал людини становить такі здібності:

1. Здатність ризикувати.

2.Дивергентное мислення.

3. Гнучкість в мисленні і діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї, й винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду в питанні про складових творчі здібності можна дійти невтішного висновку, що, попри розбіжності підходів до визначенню, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчі здібності.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку А.Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

1) принципу винятку критики (можна висловлювати будь-яку думку без страху, що її визнають поганий);

2) заохочення самого неприборканого асоціювання (що більш дикої видається ідея, краще);

3) вимоги, щоб кількість запропонованих ідей розглянули якомога великим;

4) визнання, що висловлені ідеї є нічиєї власністю, хто б вправі монополізувати їх; кожного учасника вправі комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «покращувати» й удосконалювати.

Д.Н. Дружинін вважає, що з активізації творчої діяльності необхідно:

1) відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка регламентованого поведінки;

2) наявність позитивного зразка творчої поведінки;

1. Здатність ризикувати.

2.Дивергентное мислення.

3) Гнучкість в мисленні і діях. створення умов наслідування творчому поведінці й блокування проявів агресивного і дедуктивного поведінки;

4) соціальне підкріплення творчої поведінки.

 

Творча діяльність школяра підвищило б його втягнутість в навчальний процес, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, упевненість у собі, виховує незалежність поглядів. М. Н.Скаткин розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:

1) проблемне виклад знань;

2) дискусія;

3) дослідницький метод;

4) творчі роботи учнів;

5) створити атмосферу колективної творчої діяльності на уроці.

Щоб успішно активізувати діяльність школярів, вчителю треба бачити результативність і продуктивність своєї роботи. І тому треба пильнувати за динамікою прояви творчої діяльності кожної дитини. Елементи творчості полягає і взаємодії елементів відтворення діяльності школяра, як й у діяльності зрілої, слід розрізняти з двох характерним ознаками:

1) за результатом (продукту) діяльності;

2) за способом її протікання (процесу).

 

Вочевидь, що у навчальної діяльності елементи творчості учнів виявляються, передусім, на особливостях її перебігу, приміром у умінні бачити проблему, знаходити нові шляхи рішення конкретно-практичних і навчальних завдань в нестандартних ситуаціях.

 

Отже, можна дійти невтішного висновку, що творча діяльність активізується в сприятливу атмосферу, при доброзичливих оцінках з боку вчителів, заохочення оригінальних висловлювань. Важливу роль у своїй грають відкриті запитання, які спонукають школярів до роздумів, для пошуку різноманітних відповіді одні ті запитання навчального плану. Ще краще, якщо самим учням дозволяється ставити ці запитання і відповідати ними.

Творчу діяльність можна стимулювати також через реалізацію міжпредметних зв'язків, через введення у незвичну гіпотетичну ситуацію. У цьому напрямі працюють питання, у відповідях куди необхідно отримувати від пам'яті усі наявні у ній відомості,

 Поняття "творчість" завжди залишалося предметом аналізу багатьох наук. Багатогранність світу творчості відбилася у різних його визначеннях. Розглянемо лише 3 з них:

1.Творчість — діяльність людини, створює нові матеріальні і духовні цінності, що має громадської значимості.

2.Творчість — одне із видів людської діяльності, направлений замінити дозвіл протиріччя (рішення творчої завдання), на яку необхідні об'єктивні (соціальні, матеріальні) і суб'єктивні особистісні умови (знання, вміння, здібності), результат яку має новизною і оригінальністю, і навіть прогресивністю.

3.Творчість — діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних й духовних цінностей.

 Багатство різноманітних визначень підтверджує те, що творчість — складний і багатогранний об'єкт дослідження. Справжня творче життя починається з усвідомленого вибору чільною життєвої позиції. Завдання педагога, батька, вихователя– створити можливості для розвитку. Динаміка розвитку залежить від раннього виховного досвіду, роботи з дитиною і з індивідуальністю, шанобливого ставлення його поглядам і тонких почуттів, підготовки до здійснення самостійного життєвого вибору. Особливого значення якість стимулів середовища (сім'ї, зі школи і ін.) набуває стосовно обдарованим і які мають творчим потенціалом дітям ,щоб  вони змогли бути чутливі до впливу ззовні. Проте, у сучасних умовах зв'язок «>учитель-ученик» нерідко виступає несприятливої. Це багатьма причинами: застаріла система освіти, недовіру учнів до молодого вчителя, психологічна неграмотність вчителя і т.і.. В шкільному навчанні спостерігається феномен зниження творчості. Неправильне ставлення вчителя до творчим учням (критика, покарання) викликає в них небажання вчитися і ще діє руйнівно в розвитку їхньої творчої потенціалу. Додатковим на заваді розвитку здібностей дітей шкільного віку є труднощі вчителя, пов'язані з розпізнанням потенційні можливості учнів. Відбувається через відсутності в вчителя чіткого критерію визначення здібностей і таланту. Серед цих критеріїв першому місці перебуває рівень шкільних досягнень учня. Результати багатосторонньо обумовленого гіршого (стосовно можливостям) функціонування школі деяких обдарованих учнів здатні прийняти форму «синдрому неадекватних шкільних досягнень». Також є складності у відносинах учителем (це теж належить до взаємодії з батьками) чи прояви таких властивостей особистості, які ускладнюють шкільне функціонування (несміливість, відсутність віри у собі, знижена мотивація до науки). Слідуючим важливий чинник, блокуючим розвиток інтелектуального і творчої потенціалу учнів у шкільництві, є обмеження їх автономії. Жорсткий контроль вчителя, значна авторитарність і директивність її поведінки сприяють творчому розвитку учнів. Учителя-«диктатори» ослабляли активність багатьох учнів, знижували їх ініціативу, викликали нетипове для митців поведінка, наприклад, роботу під керівництвом, соціальній та групі посилювали в учнів тенденцію поступатися директивному управлінню. Проявом порушень у взаєминах вчителя з учнем також може бути відсутність симпатії вчителя до творчо здатним учням, як до сміливим, неслухняним, мають схильність до агресії. Велику роль у  цьому процесі грають ранній виховний досвід, поводження з дитиною і з індивідуальністю, шанобливе ставлення для її поглядам почуттями, підготовка його до здійснення самостійного життєвого вибору, до розробки власного стилю поведінки, і навіть відчуття глибокого сенсу свого існування. Динамізм цього процесу у великою мірою залежить від сімейних умов, і навіть з інших виховних середовищ, наприклад школи. Особливе значення якості стимулів (чи гальм) середовища у розвиток обдарованих і творчим потенціалом учнів випливає речей, що вони змогли чутливі до впливу середовища. Навчая з дитинства знімати із себе пута хибних обмежень, можна ефективніше формувати майбутніх творців, надаючи їм, можливість не повільної поступу, а швидкісного підйому до творчості.

Висновки:

Творчі здібності вчені аналізують як психологічні особливості дитини, які сприяють оволодінню цією діяльністю. Важливо визначитися, які вміння потрібно сформувати в дітей, щоб вони відчували свободу своїх дій у творчості, мали можливість проявити творчість, успішно здійснювати цю діяльність.

Вчені визначають здібності як психічні властивості індивіда, що регулюють досягнення людини і слугують умовою життєдіяльності; як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції та мають індивідуальну міру прояву і виявляються в успішності та якісній своєрідності засвоєння і реалізації діяльності.

Подобається