Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 52 Харківської міської ради Харківської області

 






Вправи для розвитку виразності читання і мовлення молодших школярів

Вправи для розвитку виразності читання і мовлення молодших школярів

      Вміння виразно читати і говорити формується в учнів протягом усього початкового навчання. Саме в цьому віці дітям властиві емоційна відкритість,  особлива щирість,  гострота емоційного сприйняття. Однак перші дні роботи з першокласниками показали, що багато хто з них мають недоліки в дикції. Це і пропуск окремих звуків, ковтання складів, млявість мови або дуже швидке промовляння слів, манера говорити крізь зуби. У більшостідітей, які читають, ще недостатньо розвинене почуття темпу і ритму. Прохання прочитати напам'ять улюблений вірш виявило також ряд недоліків: при читанні віршів першокласники дуже невиразні у ​​своїй інтонації, роблять невірні логічні наголоси, поспішають, «ковтають» останні слова твору. Все це підштовхнуло до виділення окремого етапу з розвитку виразності мовлення на уроках навчання грамоти  і літературного читання, необхідності збору особливого художнього матеріалу і спільної роботи з логопедом.

Розвиток навичок виразного читання й мови неможливийбез спеціальних вправ. Необхідно, щоб навчально-тренувальна робота велася так, щоб можна було захопити кожного, щоб навіть самий інертний учень відчув задоволення від практичних результатів своєї роботи. Тренаж складається з різних вправ, в тому чи іншому наборі надрукованих на картці, яку отримує на уроці кожен учень. Вправи можуть проводитися і на відповідному матеріалі підручників. Система завдань передбачає тренування голосового апарату і вироблення деяких психофізичних якостей, необхідних для оволодіння мистецтвом виразного читання. Спеціальні вправи спрямовані на виховання спостережливості, уяви, емоційної чуйності. У тренування включаться і вправи, що дозволяють працювати над естетикою рухів, вірністю і доречністю жестів, міміки і т.д. Все це дозволяє систематично, в комплексі працювати над формуванням  умінь і навичок, обов'язкових для виразного читання, а також одночасно удосконалювати техніку читання учнів за допомогою багатофункціональності ряду вправ (наприклад таких, як: багаторазове читання, прискорення темпу читання і ін.)

 Види вправ.

1. Вправи для відпрацювання правильної артикуляції і дикції.

Для роботи над дикцією зручні групові вправи. У колективній роботі знімається той психологічний зажим, який нерідко виникає у дітей з дефектами мовлення.

 1. Повільне, гучне і чітке вимова ряду складів.

 МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА

 2. Гра «Твердий-м'який»: б-б’, п-п’, с-с'...

 3. Інтонаційне виділення одного звуку в ряді голосних.

 А О І И У Е

 А О І И У Е і т.д.

 4. Підставляння одного голосного до всіх інших.

 АА АО АІ АУ АЕ

 5. Читання таблиці голосних по горизонталі, по вертикалі, з доповненнями груп приголосних і ін.

 ТРА ТРЕ ТРО ТРУТРИ

 ТРЯТРЄ ТРЬО ТРЮ ТРІ

 6. Робота над скоромовками.

 Це найбільш ефективний прийом вдосконалення дикції. Не випадково відомий  лінгвіст А.М. Пєшковський назвав скоромовки «спеціальним катуванням органів мови». Матеріал потрібно підбирати новий, що не обрид і не надокучив.

 Методика роботи над вправою:

 - ретельно вдуматися в зміст скоромовки;

 - поступово прискорюючи темп, чітко вимовляти кожен звук;

 - хорове і індивідуальне промовляння скоромовки в дуже швидкому темпі.

 7. Робота з текстами, в яких є звукопис.

 Звуки дозволяють посилювати фонетичну виразність мови, створювати тональність твору, музичну атмосферу, певний емоційно-психологічний настрій. Багаторазове повторення звуків допомагає візуально уявити рухи героїв, почути шарудіння, свист, вищання, тріск, викликані переміщенням, рухом, дією.

 Наприклад:

 Шепоче кішці півник:

 - Бачиш, пишний гребінець?

 Шепоче кішка півнику:

 - Крок ступиш - і вкушу.

Завдання до тексту: Який звук повторюється найчастіше? Чому? Давайте розіб'ємо текст на партії - партію півника (1 ряд) і партію кішки (2 ряд).

Діти із задоволенням працюють над творами зі звуковим рефреном під диригування вчителя.

 1 половина класу / 2 половина класу

 Листя, чуєш, шарудить? Ш-ш-ш-ш ...

 Листя немов говорить: Ш-ш-ш-ш ...

 Вітер дмухнув, ми шумимо, Ш-ш-ш-ш ...

 Зірвалися і вниз летимо. Ш-ш-ш-ш ...

 8. Артикулювання без звуку.

 Можна говорити текстпросебе, але за вказівкою вчителя «включати» звук. Це дозволяє концентруватися на певних фонетичних труднощах.

 9. Відпрацювання правильного дихання.

 А) Після глибокого вдиху якомога довше вести рахунок на видиху:

 На пагорбі біля гірки стоять 33 Егорки: раз Єгорка, два Єгорка, три Єгорка і т.д.

 Б) «Здування пушинки» з долоньки.

 В) «Задування свічки».

2. Вправи для розвитку гнучкості голосу (вміння говорити голосніше - тихіше, вище - нижче).

 1. Найбільш відомий в методичній літературі прийом – хорове промовляння тексту з вказівками вчителя. наприклад:

Тихо, немов би уві сні, / напівголосно /

Закружляв у тиші

Перший сніг й прошепотів: / тихо /

- Як давно я не літав! / Пошепки /

 (В. Ланцетті)

 Можна запропонувати дітям самим скласти «партитуру» тексту, порівняти отримане, вибрати найбільш вдалі варіанти.

 2. Можна читати текст під «диригування» вчителя, що показує жестами (заздалегідь оговорені з дітьми) тон або силу голосу, який міняється протягом читання. Перша сходинка цієї вправи - промовляння під «диригування» однієї фрази, скоромовки, рядки вірша; найвища - читання невідомого тексту під «диригування».

3. Вправи для формування потрібної швидкості читання, а також вдосконалення почуття темпу і ритму.

 Відпрацювання швидкості читання найчастіше проводиться на матеріалі скоромовок, поєднуючи її з роботою над дикцією. Всі підібрані учителем скоромовки можна пронумерувати і винести на окремі аркуші для кожного учня. На уроці залишиться лише назвати номер скоромовки. В результаті багаторазове читання матеріалу дозволяє накопичувати зорові образи дітей, удосконалювати зорову і слухову пам'ять і, як наслідок, техніку читання. Для вдосконалення почуття темпу і ритму гарні такі художні тексти, в яких в створенні конкретного образу велику роль відіграють темпоритмічні засоби. Наприклад, уривок з вірша Ю. Тувіма «Паровоз», де правильно знайдене поступове прискорення темпо-ритму значно посилить конкретне бачення.

 

Стоїть він, сопе він, зітхає він тяжко,

      Й спітніла змокла від масла сорочка,

 І паром він пашить, і жаром він дихає.

 Йде кочегар і ніби не чує,

 Як тяжко він дихає!

      Й вугілля кидає в величезне черево.

 І вугілля важке там бухає глухо.

 І в череві гарячому палає так яскраво.

 Уууф, жарко.

 Пуууф, жарко.

 Ууух, жарко.

      Ледве,

 Потроху,

 Так - так,

     Потроху -

 В путь!

 В путь!

 Швидше, швидше колеса крутилися,

 І ось всі вагони вперед покотилися,

 Начебто вони не вагони, а м'ячики!

 Так-чики,

 Так-чики,

 Так-чики,

 Так-чики.

Допоможуть помітити дітям особливості темпо-ритму цього вірша запитання вчителя.

 - Чому так незвично розташовані рядки? (Це дозволяє розділити вірш на частини, кожна з яких вимовляється з особливою інтонацією і швидкістю, і передати рух, динаміку.)

 - Швидкість читання буде зростати чи знижуватися? (Зростати, бо паровоз набирає швидкість.)

 - З яких слів темп почне явно зростати?

 - Чому останній рядок надрукована поступово? (Схоже на те, як м'ячики стрибають по сходах.З ними автор порівнює  вагони.)

 - Кому з вас доводилося бачити як відправляється потяг? Спробуйте передати його рух за допомогою оплесків, ударів, інших звуків. Це ритм руху, намагайтеся зберегти його під час читання вірша.

4. Вправи для засвоєння норм культури вимови.

 В процесі роботи над орфоепією учні повинні відчути, що дотримання норм літературної вимови - одна з умов виразності мовлення і читання, що навіть одна-дві помилки викличуть роздратування і можуть звести нанівець художнє враження від виконання. Крім того, постійна увага вчителя до  культури вимови  включає і учнів, в результаті чого створюється мовне середовище, що сприяє грамотномуі безпомилковому мовленню.

В орфоепічну «зарядку» можна включати 5-10 «хитрих» слів, які учні чують від дорослих в побуті, з екранів телевізорів. Наприклад: кошти,  кухонний, ремінь, каталог, дзвонить, почати, газопровід, щавель, новонароджений і ін. Кожен учень вимовляє чергове слово, запропоноване в «зарядці», позначає наголоси. За підсумками декількох таких «зарядок» можна провести змагання на знання «хитрих» слів. Прагнення не програти загострює інтерес до слова і швидше закріплює його літературну вимову і наголос.

5. Вправи на розвиток логічного виразності.

 Все, про що йшлося вище, пов'язано з роботою над технікою виразного читання. Той, хто вміє виразно читати повинен володіти не тільки технікою, а й засобами логічної виразності: логічним наголосом, паузами, інтонацією. Біда багатьох школярів в тому, що вони не дуже виразні у своїй інтонації. Її невиразність відбувається тому, що дитина усно передає письмовий текст, не змушуючи себе побачити і почути те, про що піде мова. А тим часом активне бажання змусити інших побачити і почути мобілізує всі мовні засоби, і основна роль серед них належить інтонації.

 Одночасно в роботі над інтонаційною виразністю необхідно вчити впроваджувати свої бачення і почуття в слухачів.  Бажано, щоб тренувальні вправи цього плану були необтяжливими, короткими, цікавими.

 

1. Розставляння  логічного наголосу.

 Завдання: Вимовте скоромовку, відповідаючи на питання.

Купила бабуся намисто Марусі.

 А) Хто купив намисто? (Купила бабуся намисто Марусі.)

 Б) Кому купили намисто? (Купила бабуся намистоМарусі.)

 В) Намисто Марусі зробили?

 Г) Бабуся подарувала каблучку?

Завдання: Прочитайте речення кілька разів, кожен раз виділяючи голосом наступне слово.

 Наша Таня громко плачет.

 Наша Таня громко плачет.

 Наша Таня громко плачет.

 Наша Таня громко плачет.

2. Робота над інтонаційної виразністю.

 А) Вимовте фразу: Прийшла! в різній мовної ситуації:

 Ваш клас зібрався в кіно. Всеє, крім Люди. Час минає. Шкода ... такий фільм, а вона не подивиться. І раптом вбігає захекана Люда.

 Клас зібрався на прогулянку, але з'явився і той, кого не чекали.

 Молодшої сестри немає вдома. Ви не знайшли її ні у дворі, ні у подруги. Повертаєтеся додому і питаєте маму ...

 Б) Вимовляння фрази з певної цільової установкою словесної дії.

 Промовляючи фразу «Міша вміє танцювати»

 - здивуйте;

 - засмутіть;

 - іронізуйте;

 - захоплюйте;

 - розгнівайте;

 - констатуйте факт.

Мобільність таких тренувальних текстів (А, Б) дозволяє тому, хто говорить зосередити свої вольові зусилля на невеликому словесному матеріалі, енергійніше впливати на слухачів, особисто кожному відчути радість успіху або засмучення невдачі. Такі вправи розвивають здатність не тільки швидко зрозуміти і відчути обставини, задані художнім текстом, а й перетворити читання в реальну живу розмову.

 В) Читання за ролями, інсценування.

 А Береснев. Гарбуз.

 - Чому, скажи мені, гарбуз,

 Все лежиш?

 - А я звик.

 - Чому не ходиш в гості,

 А сумуєш весь день в траві?

 - Я прив'язаний за хвостик

 Міцно-міцно до бадилля!

 Підготовча робота.

 - Прочитайте вірш самі. Чий це діалог? Який гарбуз за характером? (Ледачий, повільний, нудьгуючий.) Як це передати при читанні? (Читати його фрази повільно, розмірено, тихо.А останню репліку - з образою, як би скаржачись.) А що можна сказати про другого персонажа? (Він зацікавлений, добрий, уважний.) Дійсно, тому його другу репліку потрібно прочитати зі співчуттям.

 Г) Робота з віршами-картинами.

 Вправи з такими текстами дозволяють розвивати уяву і фантазію дітей, їх емоційну чуйність, уміння ділитися своїм баченням твору з іншими читачами.

- Закрийте очі, а я прочитаю вам вірш. Яку картину ви уявили? Опишіть її. Чи зможете намалювати на папері? Це буде важко зробити? Які слова вам допоможуть?

3. Робота над паузами.

 Тут з перших днів навчання можна використовувати умовні позначення пауз утексті: коротка пауза (/) і тривала пауза (//). Поступово можна вводити і інші терміни: середня пауза, психологічна пауза.

Вірші // - не ноги футболіста, /

 не зошитпершокласника .//

 Віршів читать не треба швидко: /

 Їх треба повільно читати .//

Згодом (в 3-4 кл.) учням буде корисно самим складати партитури читання, використовуючи всі умовні знаки розмітки тексту: позначення наголосів, пауз, мелодики голосу, темпу, тембру і ін., А також використовувати готові партитури. Головне - не перевантажувати ними текст, не використовувати там, де діти інтуїтивно відчувають особливості промовляння, читання.

6. Вправи для роботи над жестами та мімікою.

 Виразне читання і виразна мова вимагають «роботи особи» на текст. У будь-якому вигляді словесної дії жести і міміка займають виняткове місце і відіграють важливу роль. Як правило, на уроках читання цьому приділяється мало уваги, учень наданий самому собі і найчастіше ця «свобода» проявляється в невихованості того, хто говорить,під час промови. Це і відсутній погляд, і скутість пози і рухів або, навпаки, їх розпущеність.

 З інтересом працюють учні з вправами на «вірність дії». Їм пропонується взяти з рук вчителя олівець, як гарячу каструлю, як дорогу вазу, як контрольну роботу, як живого хробака, як просто олівець. Сприяє розвитку вміння володіти мімікою така вправа: показ виразу обличчя людини, яка ріже цибулю, пробує на смак лимон, який з'їв ложку меду і т.д. Люблять діти гру в «корову». Потрібно розділитися на команди і за допомогою пантоміми показати будь-який предмет, приказку, літературного героя. Завдання інших команд - вгадати, хто або що це.

Без сумніву, ці форми роботи не вичерпуються описаними вправами. Але таке тренування, що дозволяє комплексно та систематично розвивати в учнів обов'язкові для виразного читання вміння і навички, значно підвищує культуру і читця, і його слухача.

Вправи для розвитку виразності читання і мовлення молодших школярів

      Вміння виразно читати і говорити формується в учнів протягом усього початкового навчання. Саме в цьому віці дітям властиві емоційна відкритість,  особлива щирість,  гострота емоційного сприйняття. Однак перші дні роботи з першокласниками показали, що багато хто з них мають недоліки в дикції. Це і пропуск окремих звуків, ковтання складів, млявість мови або дуже швидке промовляння слів, манера говорити крізь зуби. У більшостідітей, які читають, ще недостатньо розвинене почуття темпу і ритму. Прохання прочитати напам'ять улюблений вірш виявило також ряд недоліків: при читанні віршів першокласники дуже невиразні у ​​своїй інтонації, роблять невірні логічні наголоси, поспішають, «ковтають» останні слова твору. Все це підштовхнуло до виділення окремого етапу з розвитку виразності мовлення на уроках навчання грамоти  і літературного читання, необхідності збору особливого художнього матеріалу і спільної роботи з логопедом.

Розвиток навичок виразного читання й мови неможливийбез спеціальних вправ. Необхідно, щоб навчально-тренувальна робота велася так, щоб можна було захопити кожного, щоб навіть самий інертний учень відчув задоволення від практичних результатів своєї роботи. Тренаж складається з різних вправ, в тому чи іншому наборі надрукованих на картці, яку отримує на уроці кожен учень. Вправи можуть проводитися і на відповідному матеріалі підручників. Система завдань передбачає тренування голосового апарату і вироблення деяких психофізичних якостей, необхідних для оволодіння мистецтвом виразного читання. Спеціальні вправи спрямовані на виховання спостережливості, уяви, емоційної чуйності. У тренування включаться і вправи, що дозволяють працювати над естетикою рухів, вірністю і доречністю жестів, міміки і т.д. Все це дозволяє систематично, в комплексі працювати над формуванням  умінь і навичок, обов'язкових для виразного читання, а також одночасно удосконалювати техніку читання учнів за допомогою багатофункціональності ряду вправ (наприклад таких, як: багаторазове читання, прискорення темпу читання і ін.)

 Види вправ.

1. Вправи для відпрацювання правильної артикуляції і дикції.

Для роботи над дикцією зручні групові вправи. У колективній роботі знімається той психологічний зажим, який нерідко виникає у дітей з дефектами мовлення.

 1. Повільне, гучне і чітке вимова ряду складів.

 МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА

 2. Гра «Твердий-м'який»: б-б’, п-п’, с-с'...

 3. Інтонаційне виділення одного звуку в ряді голосних.

 А О І И У Е

 А О І И У Е і т.д.

 4. Підставляння одного голосного до всіх інших.

 АА АО АІ АУ АЕ

 5. Читання таблиці голосних по горизонталі, по вертикалі, з доповненнями груп приголосних і ін.

 ТРА ТРЕ ТРО ТРУТРИ

 ТРЯТРЄ ТРЬО ТРЮ ТРІ

 6. Робота над скоромовками.

 Це найбільш ефективний прийом вдосконалення дикції. Не випадково відомий  лінгвіст А.М. Пєшковський назвав скоромовки «спеціальним катуванням органів мови». Матеріал потрібно підбирати новий, що не обрид і не надокучив.

 Методика роботи над вправою:

 - ретельно вдуматися в зміст скоромовки;

 - поступово прискорюючи темп, чітко вимовляти кожен звук;

 - хорове і індивідуальне промовляння скоромовки в дуже швидкому темпі.

 7. Робота з текстами, в яких є звукопис.

 Звуки дозволяють посилювати фонетичну виразність мови, створювати тональність твору, музичну атмосферу, певний емоційно-психологічний настрій. Багаторазове повторення звуків допомагає візуально уявити рухи героїв, почути шарудіння, свист, вищання, тріск, викликані переміщенням, рухом, дією.

 Наприклад:

 Шепоче кішці півник:

 - Бачиш, пишний гребінець?

 Шепоче кішка півнику:

 - Крок ступиш - і вкушу.

Завдання до тексту: Який звук повторюється найчастіше? Чому? Давайте розіб'ємо текст на партії - партію півника (1 ряд) і партію кішки (2 ряд).

Діти із задоволенням працюють над творами зі звуковим рефреном під диригування вчителя.

 1 половина класу / 2 половина класу

 Листя, чуєш, шарудить? Ш-ш-ш-ш ...

 Листя немов говорить: Ш-ш-ш-ш ...

 Вітер дмухнув, ми шумимо, Ш-ш-ш-ш ...

 Зірвалися і вниз летимо. Ш-ш-ш-ш ...

 8. Артикулювання без звуку.

 Можна говорити текстпросебе, але за вказівкою вчителя «включати» звук. Це дозволяє концентруватися на певних фонетичних труднощах.

 9. Відпрацювання правильного дихання.

 А) Після глибокого вдиху якомога довше вести рахунок на видиху:

 На пагорбі біля гірки стоять 33 Егорки: раз Єгорка, два Єгорка, три Єгорка і т.д.

 Б) «Здування пушинки» з долоньки.

 В) «Задування свічки».

2. Вправи для розвитку гнучкості голосу (вміння говорити голосніше - тихіше, вище - нижче).

 1. Найбільш відомий в методичній літературі прийом – хорове промовляння тексту з вказівками вчителя. наприклад:

Тихо, немов би уві сні, / напівголосно /

Закружляв у тиші

Перший сніг й прошепотів: / тихо /

- Як давно я не літав! / Пошепки /

 (В. Ланцетті)

 Можна запропонувати дітям самим скласти «партитуру» тексту, порівняти отримане, вибрати найбільш вдалі варіанти.

 2. Можна читати текст під «диригування» вчителя, що показує жестами (заздалегідь оговорені з дітьми) тон або силу голосу, який міняється протягом читання. Перша сходинка цієї вправи - промовляння під «диригування» однієї фрази, скоромовки, рядки вірша; найвища - читання невідомого тексту під «диригування».

3. Вправи для формування потрібної швидкості читання, а також вдосконалення почуття темпу і ритму.

 Відпрацювання швидкості читання найчастіше проводиться на матеріалі скоромовок, поєднуючи її з роботою над дикцією. Всі підібрані учителем скоромовки можна пронумерувати і винести на окремі аркуші для кожного учня. На уроці залишиться лише назвати номер скоромовки. В результаті багаторазове читання матеріалу дозволяє накопичувати зорові образи дітей, удосконалювати зорову і слухову пам'ять і, як наслідок, техніку читання. Для вдосконалення почуття темпу і ритму гарні такі художні тексти, в яких в створенні конкретного образу велику роль відіграють темпоритмічні засоби. Наприклад, уривок з вірша Ю. Тувіма «Паровоз», де правильно знайдене поступове прискорення темпо-ритму значно посилить конкретне бачення.

 

Стоїть він, сопе він, зітхає він тяжко,

      Й спітніла змокла від масла сорочка,

 І паром він пашить, і жаром він дихає.

 Йде кочегар і ніби не чує,

 Як тяжко він дихає!

      Й вугілля кидає в величезне черево.

 І вугілля важке там бухає глухо.

 І в череві гарячому палає так яскраво.

 Уууф, жарко.

 Пуууф, жарко.

 Ууух, жарко.

      Ледве,

 Потроху,

 Так - так,

     Потроху -

 В путь!

 В путь!

 Швидше, швидше колеса крутилися,

 І ось всі вагони вперед покотилися,

 Начебто вони не вагони, а м'ячики!

 Так-чики,

 Так-чики,

 Так-чики,

 Так-чики.

Допоможуть помітити дітям особливості темпо-ритму цього вірша запитання вчителя.

 - Чому так незвично розташовані рядки? (Це дозволяє розділити вірш на частини, кожна з яких вимовляється з особливою інтонацією і швидкістю, і передати рух, динаміку.)

 - Швидкість читання буде зростати чи знижуватися? (Зростати, бо паровоз набирає швидкість.)

 - З яких слів темп почне явно зростати?

 - Чому останній рядок надрукована поступово? (Схоже на те, як м'ячики стрибають по сходах.З ними автор порівнює  вагони.)

 - Кому з вас доводилося бачити як відправляється потяг? Спробуйте передати його рух за допомогою оплесків, ударів, інших звуків. Це ритм руху, намагайтеся зберегти його під час читання вірша.

4. Вправи для засвоєння норм культури вимови.

 В процесі роботи над орфоепією учні повинні відчути, що дотримання норм літературної вимови - одна з умов виразності мовлення і читання, що навіть одна-дві помилки викличуть роздратування і можуть звести нанівець художнє враження від виконання. Крім того, постійна увага вчителя до  культури вимови  включає і учнів, в результаті чого створюється мовне середовище, що сприяє грамотномуі безпомилковому мовленню.

В орфоепічну «зарядку» можна включати 5-10 «хитрих» слів, які учні чують від дорослих в побуті, з екранів телевізорів. Наприклад: кошти,  кухонний, ремінь, каталог, дзвонить, почати, газопровід, щавель, новонароджений і ін. Кожен учень вимовляє чергове слово, запропоноване в «зарядці», позначає наголоси. За підсумками декількох таких «зарядок» можна провести змагання на знання «хитрих» слів. Прагнення не програти загострює інтерес до слова і швидше закріплює його літературну вимову і наголос.

5. Вправи на розвиток логічного виразності.

 Все, про що йшлося вище, пов'язано з роботою над технікою виразного читання. Той, хто вміє виразно читати повинен володіти не тільки технікою, а й засобами логічної виразності: логічним наголосом, паузами, інтонацією. Біда багатьох школярів в тому, що вони не дуже виразні у своїй інтонації. Її невиразність відбувається тому, що дитина усно передає письмовий текст, не змушуючи себе побачити і почути те, про що піде мова. А тим часом активне бажання змусити інших побачити і почути мобілізує всі мовні засоби, і основна роль серед них належить інтонації.

 Одночасно в роботі над інтонаційною виразністю необхідно вчити впроваджувати свої бачення і почуття в слухачів.  Бажано, щоб тренувальні вправи цього плану були необтяжливими, короткими, цікавими.

 

1. Розставляння  логічного наголосу.

 Завдання: Вимовте скоромовку, відповідаючи на питання.

Купила бабуся намисто Марусі.

 А) Хто купив намисто? (Купила бабуся намисто Марусі.)

 Б) Кому купили намисто? (Купила бабуся намистоМарусі.)

 В) Намисто Марусі зробили?

 Г) Бабуся подарувала каблучку?

Завдання: Прочитайте речення кілька разів, кожен раз виділяючи голосом наступне слово.

 Наша Таня громко плачет.

 Наша Таня громко плачет.

 Наша Таня громко плачет.

 Наша Таня громко плачет.

2. Робота над інтонаційної виразністю.

 А) Вимовте фразу: Прийшла! в різній мовної ситуації:

 Ваш клас зібрався в кіно. Всеє, крім Люди. Час минає. Шкода ... такий фільм, а вона не подивиться. І раптом вбігає захекана Люда.

 Клас зібрався на прогулянку, але з'явився і той, кого не чекали.

 Молодшої сестри немає вдома. Ви не знайшли її ні у дворі, ні у подруги. Повертаєтеся додому і питаєте маму ...

 Б) Вимовляння фрази з певної цільової установкою словесної дії.

 Промовляючи фразу «Міша вміє танцювати»

 - здивуйте;

 - засмутіть;

 - іронізуйте;

 - захоплюйте;

 - розгнівайте;

 - констатуйте факт.

Мобільність таких тренувальних текстів (А, Б) дозволяє тому, хто говорить зосередити свої вольові зусилля на невеликому словесному матеріалі, енергійніше впливати на слухачів, особисто кожному відчути радість успіху або засмучення невдачі. Такі вправи розвивають здатність не тільки швидко зрозуміти і відчути обставини, задані художнім текстом, а й перетворити читання в реальну живу розмову.

 В) Читання за ролями, інсценування.

 А Береснев. Гарбуз.

 - Чому, скажи мені, гарбуз,

 Все лежиш?

 - А я звик.

 - Чому не ходиш в гості,

 А сумуєш весь день в траві?

 - Я прив'язаний за хвостик

 Міцно-міцно до бадилля!

 Підготовча робота.

 - Прочитайте вірш самі. Чий це діалог? Який гарбуз за характером? (Ледачий, повільний, нудьгуючий.) Як це передати при читанні? (Читати його фрази повільно, розмірено, тихо.А останню репліку - з образою, як би скаржачись.) А що можна сказати про другого персонажа? (Він зацікавлений, добрий, уважний.) Дійсно, тому його другу репліку потрібно прочитати зі співчуттям.

 Г) Робота з віршами-картинами.

 Вправи з такими текстами дозволяють розвивати уяву і фантазію дітей, їх емоційну чуйність, уміння ділитися своїм баченням твору з іншими читачами.

- Закрийте очі, а я прочитаю вам вірш. Яку картину ви уявили? Опишіть її. Чи зможете намалювати на папері? Це буде важко зробити? Які слова вам допоможуть?

3. Робота над паузами.

 Тут з перших днів навчання можна використовувати умовні позначення пауз утексті: коротка пауза (/) і тривала пауза (//). Поступово можна вводити і інші терміни: середня пауза, психологічна пауза.

Вірші // - не ноги футболіста, /

 не зошитпершокласника .//

 Віршів читать не треба швидко: /

 Їх треба повільно читати .//

Згодом (в 3-4 кл.) учням буде корисно самим складати партитури читання, використовуючи всі умовні знаки розмітки тексту: позначення наголосів, пауз, мелодики голосу, темпу, тембру і ін., А також використовувати готові партитури. Головне - не перевантажувати ними текст, не використовувати там, де діти інтуїтивно відчувають особливості промовляння, читання.

6. Вправи для роботи над жестами та мімікою.

 Виразне читання і виразна мова вимагають «роботи особи» на текст. У будь-якому вигляді словесної дії жести і міміка займають виняткове місце і відіграють важливу роль. Як правило, на уроках читання цьому приділяється мало уваги, учень наданий самому собі і найчастіше ця «свобода» проявляється в невихованості того, хто говорить,під час промови. Це і відсутній погляд, і скутість пози і рухів або, навпаки, їх розпущеність.

 З інтересом працюють учні з вправами на «вірність дії». Їм пропонується взяти з рук вчителя олівець, як гарячу каструлю, як дорогу вазу, як контрольну роботу, як живого хробака, як просто олівець. Сприяє розвитку вміння володіти мімікою така вправа: показ виразу обличчя людини, яка ріже цибулю, пробує на смак лимон, який з'їв ложку меду і т.д. Люблять діти гру в «корову». Потрібно розділитися на команди і за допомогою пантоміми показати будь-який предмет, приказку, літературного героя. Завдання інших команд - вгадати, хто або що це.

Без сумніву, ці форми роботи не вичерпуються описаними вправами. Але таке тренування, що дозволяє комплексно та систематично розвивати в учнів обов'язкові для виразного читання вміння і навички, значно підвищує культуру і читця, і його слухача.


Подобається